文/梁麗嬋

　　本港教師專業發展T標準之一，要求教師明白學生成長的歷程，以成為關愛學生、支援學生全人發展的育才者。當中教師在制定和推行校內生涯規劃政策時，需擔當重要的角色。筆者上星期參與一節兩個半小時的「創意教師職涯設計工作坊」，邀得一位後設思維教練(Meta coach)，以史丹福大學兩位專家研發的設計生涯(Design your Life) 工具為基礎，強迫組合創意大師陳龍安教授的教育理念，以及本港教師專業發展階梯及Metacoach 創意策略，分三節為三十多位準教師及現職教師作培訓。課程把生活觀、工作觀及教育觀(簡稱三觀)作深入的提問和繪畫，以助自我反思，完成未來五年職涯發展的設計。

　　導師即場示範，透過提問技巧，為一位學員描繪生活觀。首先，學員認為穿得暖、吃得飽、睡得好就是她的生活觀。導師進一步提問，睡得好是否重要？為什麼重要？目標是什麼？講多少少…。過程讓學員理出心中欲置業，要保障自己，其實內心在追求生活穩定，趁年輕努力工作，儲蓄置業。那股內在追求，便成為推動工作與生活的其中動力。
導師再問大家為什麼要當老師？有學員說「要以生命影響生命」，但當問到背後的意義是什麼，大家便難以言傳。為此，學員兩人一組，互相提問和作紀錄，探索和釐清各人三觀價值概念。過程互相幫助對方拆解三觀思維背後，一層又一層的價值觀及動力所在。例如思考教育及工作的抱負是什麼？初心是什麼？最終有說要自我關懷、想幫到學生、拒絕碌碌無為、要獲得成功感、自我成長、追求高層次思維模式等。

　　經過三觀概念的繪畫，再為三者關係作組合，看如何貫通。那涉及個人背後的信念、能力和具體行為是否一致。若然信念與行為不一致，則矛盾出現。例如每天追求生活平衡，但放下未完成的工作回家吃飯，卻有罪咎感。個人信念若有偏差，或相信有毒的東西，行為就會呈現連串偏差，那將產生不一致的謬誤。

　　筆者全程參與，投入學習，結果發現出席的學員大有所獲。最終各人列寫六項優點和缺點、三個亮眼點和三個未開發點，之後成功為個人完成未來五年職涯構思設計。

此文章曾在《星島日報》教育版「學友智庫」專欄刊載